赵 炳 庭

一名教师，要想让教研成为自己的生存常态，并以此促进自身的专业发展，使自己成为“研究型教师”，就要建立四种基本的“意识”。

教、研一体化意识。“教而不研则浅，研而不教则空”。教的过程就是研究的过程，就是按照规律、按照理论实施的过程；研究的过程就是教的过程，就是教学研究的实践过程，就是验证教研效能的过程，就是完善并提高教学效果的过程。

问题意识。问题是研究课题的基础，不能发现问题，就无从构建有意义的研究课题。应该从大量天天接触、参与的教育教学活动中去寻找贴近课堂教学的问题，寻找让教师感到亲切、能引起共鸣和思考的问题，寻找教师感到困惑的问题，并通过教研来解决这些问题，把教学问题科研化。

实践意识。教育教学研究要通过研究形成理念，再用它来指导教育教学实践，变成实实在在的教学成果。具体实施中可从规范备课环节开始，抓教学常规；抓课堂结构设计，抓教学效率；从规范课题建设开始，抓课题筛选；抓过程管理，抓成果鉴定；从提高教学质量入手，研究学生的基础，研究教材的内容与处理方式；研究教与学的方法；研究教学资源的开发和利用途径、研究选修课的指导策略、研究语文综合实践活动的实施措施。

名师意识。学校可针对不同年龄层次的教师提出不同的自我成长目标：青年教师研究的重点是如何站稳讲台；骨干教师要不断在实践中完善自己，在竞争中提高自己；学科带头人和特级教师，通过课题研究，以师带徒、师徒结对、师徒互动，不断总结和丰富自己的教学经验，凸显自己的教育思想，逐步形成独树一帜的教学风格。

总之，树立四种意识，不仅是每一位真正热爱教师职业者的毕生追求，也是新课改下教师专业成长的内在需求。　

■ 人物速写

赵炳庭，1956年10月出生，宁夏西吉人。1981年毕业于宁夏固原师范，到西吉县马建乡中学任教；1990年考入宁夏教育学院中文系读本科，毕业后被分配到西吉县一中任教。

1998年、2007年先后两次被评为全国优秀教师，2004年被授予宁夏回族自治区高中语文特级教师称号，2008年被授予宁夏回族自治区有突出贡献的专业技术人才称号，享受国务院特殊津贴。

先后主编、参编教育教学论著2部，校本教材3部，在各类报刊发表文章300多篇，其中在《人民教育》、《中国教育报》、《中学语文教学与研究》、《中学语文教学参考》、《教学研究》、《宁夏教育》等报刊发表教育教学论文100多篇，主持并参与国家级、省级课题4项。

 开启教学新境界

1972年虽然还处于一个“读书无用论”横行猖獗的年代，但16岁的赵炳庭还是认真读完了他初中的全部课程。然而，贫困的家境让他不能继续自己心爱的学业，家乡四周的大山就像一道道屏障挡住他渴望远行的脚步。从此，他成了一个牧羊的少年。山林青草间，闪动着他孤单的身影……

就在赵炳庭初中毕业后返乡的当年秋天，村办小学恰好缺少一名民办老师。虽然他是全村最合适的人选，但由于家庭成分问题，人们对他是否有资格到学校任教争论不休。这时，老校长站出来说：“在学校，炳庭是一个又红又专的好学生，他到学校来教书，我和家长们都放心！”

于是，赵炳庭就像一粒种子，根植于宁夏南部山区教育的土壤里，生根、发芽、成长。

让“困难生”不再难

1981年，赵炳庭在宁夏固原师范毕业了，被分配到西吉县马建乡中学教书。

1984年，他被调入县回民中学任教。报到后，校长就将一个“困难班”交给了他。

这个高一“困难班”全校有名，一年里竟然气跑了三位班主任。赵老师挑起了这副重担。他为自己定下了“两不一创”准则，即对“困难生”不嫌弃，对好学生不宠溺，创建优秀班集体。

学生马明（化名）是家里的独生子，爸妈十分宠爱，是班里出了名的打架大王。赵炳庭专门为其制定了“转变计划”：每周进行两次心理辅导，每周三次补习成绩不合格的功课，定期家访。在赵炳庭的关爱下，马明变了。两年后，马明拿到大学录取通知书时说：“是赵老师从心灵深处挽救了我。”

学生周彤家在农村，临近高考，沉重的思想包袱使他晚上常常失眠，学习成绩每况愈下，甚至一度准备放弃高考。为了减轻周彤以及其他同学的心理负担，赵炳庭特别在全班开展了高考前的“心理调适”活动，营造出“轻松、快乐、积极、认真”的良好氛围，周彤也由此慢慢释压，后来顺利地考入了一所知名院校。

就这样，这个原来的“困难班”成了优秀班集体。

从基本素质抓起

1989年，人到中年的赵炳庭考取了宁夏教育学院中文系。他格外珍惜这难得的学习机会，并以各门学科全优的成绩毕业。回到西吉后，赵炳庭被调到西吉一中任教。

新的教学环境使他对语文教学重新进行审视。他说：“在语文教学上既要埋头推车，又要抬头看路。”

1994年，他敏锐地预见到了高考新模式对语文教学的影响，认为在新模式下的语文教学“压力与机遇并存，挑战与希望同在”。为避免应试教育给学生带来繁重压力，他在高考这个敏感的“雷区”大胆进行尝试和探索。

首先，向学生推荐内容丰富、类型多样的时文、杂志为日常读物，并开展读刊评刊、课前演讲等活动。

其次，每周让学生选择一篇自己喜欢的作品，并进行点评。每周由一名学生给全班推荐自己欣赏的好文章，要求写出推荐语，印发全班阅读。通过阅读互动，培养了学生的写作兴趣，使之完成了读写积累。

同时针对高考命题出现话题作文形式，许多考生对此不太了解，在训练中出现很多误解，他努力寻求解决问题的方法，并总结公开发表了教学论文《如何写好高考话题作文》，取得了良好效果。

以文学开启学生智慧

1991年，他主持组建了中学生文学社团——月窗文学社。

有的同事不理解，担心开展文学社活动会影响升学率。但他说：“文学可以开启学生们的智慧之门，无论对他们升学或是就业都有好处。”

社刊《月窗》是一张油印小报。寒冬腊月，他带着几个学生在他那间四壁透风的斗室里刻蜡纸、印刷、装订……当年由他领入文学殿堂的学子，现在有的是媒体记者，有的是杂志编辑，有的成了专业作家。从他珍藏的学生贺岁卡上的言语，可以看出学生们的心声：感谢在写作上的启蒙，更感激在做人上的引导！

近年来，他指导学生发表习作200余篇，先后60多人次在全国中学生作文大赛中获奖。月窗文学社被评为“全国中学生文学社五十佳”，他本人曾6次荣获优胜指导奖和育才奖。1999年，他参与并主持的“自能式”素质作文教改实验获全国语文教研成果二等奖，2003年，他参与并主持了“十五”国家级课题“校园文学与教学研究”，并通过了专家的鉴定，有力促进了教学。

爱因斯坦名言“学生对老师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才”是赵炳庭的座右铭。他在紧张的工作、生活节奏中，安于清贫，甘于寂寞。当一些人对教师职业不屑一顾时，他却更加钟情于教育这块净土，更关注学生一生的成长。他说：“我觉得教书本身就是一门艺术，从某种意义上说，教师应当比一个最有才华的文学家、科学家拥有更多的智慧和才华。”

（摘编自《宁夏共产党人》刘婷婷）