——六安市裕安区江家店镇中心小学  高 勇

    如何提高小学生的作文水平，长期以来是语文教师感到棘手的问题，现行的教师虽说已使作文教学的目的任务序列化，但是效果仍然不佳。

     怎样改变这种状况？我认为应该采取以下措施。

    一、引导学生观察，帮助学生丰富习作的素材。有人曾提出：10岁儿童所经历的生活足以应付小学时代所接触的作文题目，不必再引导学生去专门观察，认识事物，只要教师善于启发就行了，不应把观察事物列入作文教学范畴。实践证明这种观点是片面的。因为学生作文时，有些题目所需的素材虽然是学生已经经历过的事物，但这种经历大都是无意注意，这些事物在学生的头脑中的记忆淡薄、感受不深，更谈不上对事物深刻的认识。因此，对这些事物有必要引导进行再观察、再认识。对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过的，更需要引导他们去体察积累了。

    二、引导学生广泛阅读，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。学生写作，需要有语言的积累。我发现相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达的不够确切，甚至思路紊乱，这是因为缺乏足够的阅读积累。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的的引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。

    三、抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度。有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效形式就是小练笔。所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，他是减缓作文坡度的阶梯。比如：摘抄名人名言和优美的词、句、段，记录一天中给自己留下印象最深刻的人和事、景和物……

    四、构建新的习作教学模式，提高习作教学的效率。“教师讲——学生做”这种封闭的、僵化的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展。要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。这就要求教师不能用太多的框框束缚学生的思维。让学生在写作时考虑较多的是自己的思想、自己的感情、自己的生活。教师可以提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题、自己选材、立意，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，让学生的习作个性得到充分的展示。同时，教师可采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。